前言

英美国家自60年代即开始关心儿童性虐待之主题，许多文献发现，儿童性虐待不只发生于某些特定的族群、社经地位群体或区域（De Francis, 1969;Finkelhor,1984），虽然近年来台湾对儿童保护工作很重视，但儿童性虐待被举发的比例只占儿童虐待事件的10%以下，而在英美国家均在20%以上，并非台湾的性虐待较不严重，而是台湾的民众和儿童对性虐待的认识不够多，更何况性犯罪的举发率较其它犯罪型态低，且成人倾向不相信儿童性虐待的真实性（Schultz, 1980）。根据Russell的研究指出，约只有6%家庭外的性虐待及2%家庭内的性虐待会报案，因此，儿童被性虐待的比例比被举发出来要高出许多。

Russell(1983)发现28%的女性在14岁前曾受到性侵犯，La Fontain(1990)亦指出超过10%的男性在18岁前曾受过性侵犯，尚有许多研究亦发现8～12岁为高危险群（Finkelhor, Russell, Fromuth, La Fontain）。而性侵犯对儿童所造成的影响却可能跟着受害者一辈子（Sul-Chen Hung, 1994, for reviews），这些影响呈现在生活、心理及行为各方面，例如，莫名的焦虑、性知识及行为与年龄不合、愤怒、疏离感、反社会行为、睡眠及饮食上的困扰、自杀倾向、身心症、药瘾、酒瘾，甚至可能成为未来的施虐者（Boassalrd,Tyler & Kenle, 1983）、或未来的儿女易成为受害者（Finkelhor, 1984），虽然，弥补的工作非常重要，但预防工作却可减低这些社会成本。

Finkelhor认为儿童性虐待的发生要有四项条件配合：一是施虐者有施虐动机，但单有动机不足以引发施虐行动，所以第二个条件是施虐者的内在控制力瓦解，三是外在控制力瓦解，四是儿童的抵抗能力瓦解，当这四个条件同时存在，则儿童性虐待将难以避免。因此，保护儿童免于性侵犯至少有两个我们要努力的方向，一是增加儿童所处环境的安全性，而成人世界对儿童性虐待的觉醒是提供安全环境的基础；二是增加儿童的反应策略及求助能力，因此儿童自我保护课程将不可避免地在家庭或学校实施。故本将分以下列几项陈述：

Ⅰ、家长的参与

Ⅱ学校与教师应有的预备

Ⅲ发展多重的协助管道

Ⅳ课程方案之设计

I、学家的参与

通常家长对于教导儿童自身的安全之主题都是倾向支持的态度，例看红录灯、火灾、地震之应对方式等，然而，学校需意识到若要教导儿童预防儿童被认识的人性侵犯，这将是一个很敏感的主题，因此，较恰当的方式是事前先思考父母对于学校教导此主题可能会有的反应，而有机会事前与家长沟通。通常家长会担心教导儿童有关儿童性侵犯之内容，这是可以理解的，家长的担心有几个方面：

1. 担心儿童被到吓到，造成不必要的害怕。

2. 担心儿童上了课程后，影响到他们和儿童间的亲密关系，因课程内会提到即使是家人或认识的人也会伤害他／她。

3. 担心儿童学习对权威拒绝之能力及权利而影响到父母管教之权柄。

4. 担心受课程影响而促使儿童性发展的早熟。

父母的这些担心，一方面由于对课程不了解，另方面父母本身对于儿童性侵犯存在一些迷思或认知上的不足而造成对课程的误解。因此，学校应思考如何使家长了解进而参与支持方案的进行，透过各种可能管道协助家长和学校达共识是预防儿童性侵犯课程成功的因素之一。例如家长会之会议、学校校刊、周报、及个别的家长会等方式。

Ⅱ、学校和教师应有的预备

许多的教师很有信心教导儿童有关火灾、地震等身体之主题，但大部分的老师会很自然地避免谈到儿童性侵犯之主题，以下的几项建议，可能可以帮助教师更有信心去处理儿童性侵犯之议题：

1. 教师应先澄清自己的性价值观及性态度：每个人来自不同的环境、次文化

及宗教背景，因此对性有不同的价值观及态度，教师们彼此性态度、性价值观的

不相同，并不一定有对错之分，重要的是更清楚自己的价值观，也尊重他人和自

己的差点，在这个基础之下，较　容易带领学生从更广面之思考去讨论性的各种

议题，也更清楚自己要带领学生往那个方向发展。附录之个人标准量表是澄清自

己价值观的工具之一。

2. 所有要教导儿童性侵犯及如何自我保护课程之老师需参与有关儿童性虐待

的基础训练课程。例如，儿童性虐待之比例、儿童常无法说出之原因、当事件发

生时合宜的因应态度及对儿童造成的影响等。

3. .最好是以团队的方式进行保护方案教学。因团队工作有以下的好处：

当有教师无法继续此教学方案时，此方案不会中断，仍有其它教师可持续。

团队的教师们可相互交流方案的工作方法、内容及被学技巧。

团队工作可提供一个更弹性的范作用，例学生可看到不同性别、背景的

老师们均可在预防儿童性侵犯的主题上一起工作与关心。

4.学校行政、政策及经费上的支持。没有学校实质的支持，教师很难有权威

性持续地进行儿童自我保护方案的教学，且当家长有异议时，学校若未有政策上

的支持，不只教师挫败，教学也没有达到应有的效果。

5.社会资源之运用。在物力方面，别人曾使用过的方案、教材媒体、单张小

册、故事书、图画书等均可作为参考；在人力方面，有经验的机构、教师、谘商

员及社工均是可咨询的对象，以协助方案更符合学生的需要。

Ⅲ、发展多重的协助管道

纵使我们期望要发生儿童性虐待之事件，但无可否认的是，如果札实地进行预防儿童性侵犯之课程，将碰到曾受性侵犯或现在正在受虐的儿童，为协助这群儿童，在整个教学计划中应考虑到下列的数个项目：

1.一个孩子可以谈话的人、一个孩子觉得安全可以谈话的地方，即透过课程，儿童可以清楚知道那个专业人员可以协助他／她，也预备好要听他／她说话。

2.有时间：儿童要揭发曾受虐或现在正在受虐中之事实，要经过很挣扎的心理历程及鼓足勇气去告诉成人，所以儿童如果觉得你没有充份的时间，就自然地把事情压抑下来，因此让儿童知道你很乐意且有某固定的时间只为听他们的心情，不会匆匆忙忙，将可帮助儿童较有勇气把事情告诉你！

3.与当地的相关机构及处理儿保案件小组（社会局）合作，当有任何需要时，可以快速地得到协助及进入处理流程。被性虐待之儿童需要不同种类的专业服务–法律、医疗、社会、情绪及教育，而不是某一相关机构可以独立完成这些服务，所以在计划课程之阶段就能与这些相关机构讨论与合作，将可增加课程服务的深度与广度。