初中阶段：

１、 小学教育对初中生心理发展的影响

初中生在小学阶段业已形成的心理状态，是其初中阶段心理发展的基础，也直接影响初中生心理的进一步发展。研究和调查表明，小学教育对刚进入中学的初中一年级学生而言，影响最大的有两个方面的内容：

１．１小学阶段形成的良好习惯。绝大部分被调查的教师认为，初中生在小学阶段是不是具有各种良好习惯，例如良好的听课习惯、作业习惯、管理学习用品习惯、安排学习环境方面的习惯等等，是决定初中生学习起步、继而影响学生发展状况的最重要的心理条件。初中生从小培养的良好习惯，在其当前学习和将来发展中，起着非同小可的作用。

心理学指出，习惯是指人在一定情境下自动地去进行某种动作的需要或特殊倾向。亚里斯多德有“习惯是第二天性”的名言，而培根则将它视作为超越天性的一种力量，他认为“一切天性与诺言都不如习惯更有力量。

小学生的各种习惯是在有意或无意之中多次重复而产生的，许多有益的好的习惯，往往比坏的习惯更难形成，要通过必要的训练，经培养而形成。

１．２在小学阶段的品德状况。调查表明，约有１/５的教师认为初中生小学阶段的品德状况，是影响刚进初中一年级学生进步的最重要因素。

２、青春期教育

初中生的年龄一般在１２－１３岁到１４－１５岁之间。从人的生理发展来看，这一时期正好处于青春发育期，初中生在生理上正在发生剧烈的变化，进入了人生发育的第二次“生长高峰”。身体外形的剧变、内部机能和性的成熟等，对初中生的心理产生了很大的影响；初中生在向成人期过渡的同时，必须适应这些变化带来的影响。

少年期或过渡期的初中生实际上正处于一种半幼稚半成熟的状态，这一时期是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。因此，在他们性成熟的同时，对他们进行性教育是引导他们健康发展的必要步骤。

在青春发育期，身体变化对初中生的影响并不是由于这些变化的本身，更重要的是决定于初中生对这些变化的意义及重要性的解释，决定于初中生对他人所做出的反应的解释，以及决定于初中生对这些变化是否符合社会文化常模所做出的解释。

２．１性意识的萌发

初中生的性意识是由发生在他们身上的变化，尤其是性器官、性机能方面的变化引起的。这些变化使得初中生开始关心性，他们对生殖方面的知识发生了兴趣，他们注意到两性关系以及恋爱和婚姻问题，而且，他们对文学作品、医学书籍以及影视中的有关性和爱情的描写也产生了兴趣。这时初中生意识到了两性的差异，他们开始关心自己的容貌打扮；同时他们产生了接触异性、与异性交往的强烈愿望。此外，初中生也感受到了性的兴奋和冲动。所有这一切表明，初中生在性心理方面发生了前所未有的新变化。

性伴随人的一生，但对它的意识却产生于初中阶段，初中生性意识的发展是最快、最显著的。我国心理学工作者的研究表明，初中生随着自我意识的发展，他们的性意识也在发展。虽然初中生性意识的发展还处于较低的水平，但是其发展速度很快。研究者认为，初中二年级是一个管教转折期。此外，研究还发现，尽管初中女生的身体比男生更早成熟，然而，在性意识的发展上，男生却比女生快。女生虽然在性成熟方面大约比男生早一年，但是她们对性的关心却要比男生晚１－２年，而感受到性兴奋就更晚一些。

在青春发育期，初中生的性意识有了很快发展，他们对性产生了很大兴趣。不过，我们应注意的是，初中生对性问题表现出的明显兴趣，只是他们所关心的许多问题中的一个，对性的关心并不占据他们的全部身心。

２．２初中生的性驱力

初中生第二性征的出现和性器官性功能的逐渐成熟激发了他们的性意识的觉醒。与此同时，性驱力也有所增加，即由于性的成熟，他们感受到了越来越多的性兴奋和性紧张，并且他们想宣泄这些性兴奋和性紧张的内在倾向越来越强烈。

性驱力的增加与相关的激素的发展有一定的联系。比如，男生的睾丸素的迅速增加是在12——14岁之间，它导致的性驱力的增加使得男生产生遗精。雄性激素的增加对女生的性驱力也产生一定的作用。

为了应付增加了的性驱力，初中生应该学习与之有关、为社会所认可的恰当的行为，这对社会和个人均有好处。否则，不恰当地宣泄性驱力就可能使初中生走上歧路。我国有关犯罪心理学的研究证实，青少年犯罪的初犯高峰年龄是在１３岁到1５岁之间，其中少女性犯罪的初犯年龄在月经初潮后的１年。这说明犯罪行为可能是他们以不恰当的方式宣泄性紧张的结果。

初中生性驱力的增加存在着性别差异。男生显得需要更直接地表现性驱力，他们更可能手淫，而且，他们也更容易被各种各样的刺激所唤起；而女生的的性驱力则更为弥散，它可能会转移到其它领域，其表现也更为间接一些。

对初中生来说，他们宣泄性紧张的一种方式是通过手淫。研究资料表明，初中男女生中均有手淫现象，不过性别差异比较明显，男生手淫的比女生多。关于手淫我们需要澄清的问题是，手淫本身一般不会在生理和心理上带来不良影响，相反，它释放了性紧张。但是，手淫并不是非有不可的，初中生对性紧张的宣泄最好通过体育运动等方式来实现。

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有研究曾对131名青少年罪犯进行过调查，发现有36.1％的是性犯罪；而女少年犯中，性犯罪的比例高达９０％。因此，向初中生传授相应的性知识是很有意义的。

３、初中生的学习

初中是小学向高中教育阶段的过渡时期，学生的身心发展处在由少年期向青年期的过渡时期，这时期学生的心理状态是动荡、捉摸不定的，同时他们的可塑性大，这就为教育培养理想人才提供了良机。

３．１学习成绩分化激烈。高中高年级和小学低年级学生，一个班的学生学习成绩比较稳定，学习成绩的名次也比较稳定，根据林崇德的研究：高二以后的学生，他们的智力日趋稳定和成熟，高中一年级的学习尖子，绝大多数都能保持其优势，高中毕业时的尖子，约有８０％以上在上大学之后，仍是学习尖子。与这种情况形成鲜明对比的是，初中生的学习成绩波动很大，可以说是充满着动荡与分化。主要表现在小学阶段的学习成绩和初中成绩的相关不高，在小学是学习尖子的学生，进入初中以后继续保持领先的情况大大降低；相反，小学时被认为成绩不好的学生，很多人后来居上，变成了成绩冒尖的学生。从初一到初三，课程门类逐渐增加，学习内容步步加深，学生花在功课上的时间相应增多，但是学习优秀的学生能巧妙安排时间，应付自如，依旧学有余力显得轻松自如，而学习较差的学生，穷于应付，感到越来越吃力，学习变成了沉重的负担。教育界时有议论的所谓的初中二年级的“分化点”，就是指学生学习开始出现好的更好，差的更差，好与差的差距被拉大的状况。

３．２学生自学能力的作用日益明显。进入初中以后，学生在学习上的独立性逐步增强，在课堂教学以外，学生能较自觉地独立安排自己的学习活动，因此，自学 能力的强弱对学习成绩有着较大影响。初中学生是否善于利用小学阶段已经形成的良好的学习习惯，是否能尽快形成初中阶段相对独立的学习能力，是否能听从老师的指导，在接受知识的同时有意识地培养自己独立学习各类课程的能力，这对他们当前学习成绩的巩固和今后成绩的提高都将产生重大的影响。初中生独立学习能力的形成与发展，既取决于学生是否善于总结经验，改进学习方法，以更加适应初中学习的特点，还取决于初中生对学习的兴趣、期待和持之以恒的决心。

３．３学习的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存。小学生在学习上主要依靠教师安排，在父母的监督下完成学习任务。在班风较好的班里，初中学生已能在教师缺席的情况下，能够做到自觉维持纪律，主动安排学习内容，有计划地利用时间安心学习，学习上的自觉性和主动性比小学生有了提高。然而，初中生在学习上的自觉性和主动性还不能持久保持，许多初中生还离不开教师对他们的严格管理，稍一疏忽就出“岔子”。许多初中生往往经不住武侠小说、通俗小说的引诱，因迷恋小说而影响学习。内容不健康的读物，对初中生的腐蚀与危害，要胜过对高中生和大学生的毒害，因为后者比初中生有较强的鉴别力和自控力。

所以说，初中生的学习自觉性和主动性还很脆弱，虽然比小学生已经有了长足的进步，但是从根本上说，他们还是处在自觉性和依赖性、主动性和被动性并存的年龄，自觉主动的学习要求经不起引诱和干扰，时常出现波动和不稳定的特点。

３．４智力因素的作用充分显示出来。

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４、初中生的个性心理特点

４．１初中学生自我意识发展的特点。进入青春期的初中生，由于身体急剧变化，他们感到已长成大人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周围事物，在不少情况下开始对师长表现不驯服，要求成人尊重他们的意见和人格。但因为处在转折时期，思想和行动还未脱稚气，所以主观愿望和客观现实常常充满矛盾，很容易自以为是。

初中学生由于发现了不同于外部现实的内心世界，所以初中时期便产生了自我认识和自我评价的欲望和能力。他们较为强烈地关注自己的相貌、成就、地位等，并据此确定自己的行动目标和方式。

自我意识的觉醒，导致初中学生以地位相等、态度一致、情趣相投等原则来选择交往对象和朋友。一旦根据上述择友原则加入或组成某一非正式群体，便会对该群体的规范产生极大的认同，从而该群体便会成为影响个人品质的重要因素。特别要指出的是，根据有关研究资料，初中学生对具体问题作具体分析的能力，与高中学生相比差异最大；其次是全面考虑问题和通过现象揭露本质的能力；差异最小的是分清主次的能力，几乎和高中学生相接近了。

４．２初中学生的情绪。初中生的情绪尚不善于自我控制，具有明显的冲动性和极端性的特点，容易在外界刺激及遇到挫折时产生激情，出现应激反应，导致各种剧烈的情绪反应，产生高兴或烦恼等积极或消极的心理。但与成人相比，其情绪仍然显得来也匆匆、去也匆匆。情绪、情感易产生也易消失，且强度非常大。争论问题时，容易过分激动，有时遇到不愉快的事情常常不是急躁暴怒，就是灰心丧气；成功时会洋洋自得，失败时就悲观失望。

这些情绪、情感常外现为冲动性的过激行为，如愤怒时骂人、斗殴。行为易受情绪支配，愉快时，学习、工作积极性高涨，效率提高；烦恼时，干什么都提不起精神，没兴趣、精力不集中，行为上消极应付，甚至对抗。这阶段的许多违纪犯规等问题行为大多由情绪的冲动，理智感不够，自制力不强所致。受闭锁心理及内向性格的影响，有的学生的情绪在内心反应十分激烈，却因自己加以掩饰、隐蔽，容易给人一种无忧无虑，捉摸不定的假象。因而一方面需要根据其情绪情感易变的特点加以教育，促使消极情绪向积极情绪的转变；另一方面，指导学生进行自我心理调适，避免极端性、过激化，从而减少一些情绪不良引起的冲动性问题行为。

　　５、初中生的心理发展中的主要矛盾。

初中生在心理成熟、社会化发展和个性形成等方面，既有前一段尚未完全转变的特点，也有新的心理发展阶段所独有的，但尚未稳定下来的特点。从而表现为两大主要矛盾。

５．１独立性与依赖性的矛盾。初中生的成熟感及自我意识使其独立意识增强，希望依靠自己独立解决面临的问题，决定并选择自己的言行，但客观上却不可能都如愿以偿。由于社会的复杂性大大超过了其生活经验与认识，使其常无所适从，陷入困惑，需要有人给予指导。学习的内容增多，逐渐专门化和接近学科体系，要求其学会新的思维方式，掌握新的科学学习方法。再加上来自各方面的心理矛盾，这一切使其不得不依赖成人特别是教师的帮助，以适应新的情况。因此，一方面他仍会表现出对成人的疏远，对管束及空洞说教的逆反；但另一方面内心又渴望得到外界的帮助。

５．２自觉性与易受暗示性的矛盾。该时期的学生随着独立性的增长，行为的自觉性有所发展。初中生不需要再象小学生那样跟在屁股后面跑。他们愿意也能够独立完成某些任务，有时无需成人的监督。他们的自我控制、自主自立能力、自我教育的能力比小学时有了很大的提高。但由于年龄尚小，思维认识不周密科学，有时会固执己见，对教师的要求符合其意就照办，否则就可能当面顶撞或背后消极对抗。由于本身的社会经验有限，辨别是非时缺乏应有的标准。因此初中生的心理易受外界或别人的暗示、影响，特别是同伴及所属非正式群体意识的影响。这些可轻易改变自己的信念决定，表现出随波逐流的从众心理与行为。

初中阶段心理健康教育目标：培养初中生积极的学习动机，激发学习兴趣，增强学习技能；提高对自我与外界的评价能力，能以积极心态面对学习、生活压力和自我身心所出现的变化，形成自重、自爱、自尊、自信的独立人格。

初中一年级心理健康教育目标：适应新的学习环境和学习要求，端正学习态度，养成良好的学习习惯，学会自学；培养学校、家庭、社会适应能力和人际交往能力，初步学会休闲；掌握青春期的生理和心理卫生常识，适应自我身心变化，促进自我意识的健康发展。

主题：适应心理辅导课内容例举：

学习辅导：环境与学习*、学习计划的制定、我为什么要学习、我们的学校、学习策略ABC等。

人格辅导：健康人生，美好未来*、认识更多新同学、欣赏自己，欣赏他人*、我已经长大、成长的烦恼、了解并把握自己的情绪*、调节情绪，搞好同伴关系*等。

生活辅导：快乐的生日party、有意义的双休日等。

初中二年级心理健康教育目标：激发学习动机，增强学习兴趣，学会正确对待学习成功与失败，增强自信心，克服自卑、自弃，勤奋精神和刻苦毅力逐渐养成；学会休闲，学会交往，克服青春期的心理困扰，能够大方得体地与同学、异性和长辈交往。

主题：自控

心理辅导课内容例举：

学习辅导：端正学习态度*、怎样增强记忆力*、学习中的自我调控、学习自信心的增强*、发明创造与我等。

人格辅导：架起心与心的桥梁——如何与父母沟通*、友谊与早恋*、做个好女孩、我能行！*、走出孤独的怪圈*、学会欣赏*、如何控制自己的情绪*、挫折与成长*、战胜挫折*等。

生活辅导：艺术的魅力、青少年与网络、明星与我等。

职业辅导：性格与职业、走进职业世界等。

初中三年级心理健康教育目标：形成锲而不舍的个性特征，掌握自我心态、情绪的调适方法，改善学习方法，能够在毕业升学考试过程中很好地调控自己的情绪。

主题：耐挫

心理辅导课内容例举：

学习辅导：学习意志的增强*、学习焦虑的调节和控制*、克服考试焦虑*、中考复习的特点与方法等。

人格辅导：增强自信走向成功*、竞争意识与嫉妒心理、直面困难和挫折，谱写成功的乐章*、做自己情绪的主人*等。

生活辅导：考试紧张话饮食等。

职业辅导：测测自己的职业兴趣、了解自己的职业能力等。

高中阶段：

高中阶段学生多为１５～１９岁，属于青年初期，也称青春中期。处于一个独立走向社会生活的准备时期，他们的身心发展是初中阶段的继续，因而具有许多与初中生相似的特点。但其随着年龄的增长、知识的增加，阅历的丰富，显得相对成熟、老练些。在表现程度及关注的焦点上也有所差别。

１、生理发育特点。生理发育上，该期的生理发育已基本成熟，但仍未完全成熟。由于性激素对脑垂体活动的抑制作用，使他们的身高、体重及各器官的增长发育速度逐渐缓慢下来。其性机能的发育基本成熟，性激素的分泌，使他们产生了性的冲动，明显地打破了原来的平衡，对性的体验较为敏感、丰富。这些成为其生理发育影响其心理变化的突出问题。

神经系统已经基本成熟，大脑皮层的结构和机能均已达到了成人水平，兴奋与抑制过程基本平衡。第二信号系统开始起着重要的调节作用，但是神经联系的复杂性和大脑机能仍在日趋完善之中。

２、心理发展的特点。

２．１情感日益深厚，意志行动带有自觉性。高中生的责任感、荣誉感都有了较高的发展，自尊心进一步加强，友谊显得更为强烈牢固，择友更为严肃稳定。各种各样的非正式团体增多，有的可能拉帮结派组成不良小圈子，异性间的爱慕相吸心理突出。一般具有文饰性和内隐性，易出现暗地里的单相思，有的坠入情网，陷入早恋。但只要引导得当，经过自我教育与努力，其绝大多数能够控制住自己的情欲。由于该期学生处于性能量旺盛的时期，加上现代性文化的感染，生理及心理上的需求与社会规范的约束常使其处于冲动与抑制，需要与压抑的心理冲突之中。他们的意志行动的自觉性虽有所增强，但由于意志较薄弱，仍容易成为不正常情感的俘虏，陷入误区。如果教育不及时或不当，易出现轻率的不计后果，不负责任的性行为。有的通过手淫、性幻想、与异性的接触去满足，有的陷入单相思，有的可能因此而诱发神经衰弱及其它心理障碍，甚至性变态。

２．２自我意识日趋成熟，自尊心日益增强。高中阶段的学生，自我意识与初中生相比，更显成熟，表现在：能比较全面地观察、解剖自己，自觉进行反省和自我批评，有自我教育与不断进取的强烈愿望；对自己的过失能从动机、思想、心理根源上寻找原因，对于成功或失败能持比较谨慎的、冷静的态度，情感起伏的波幅减小；对他人的评价能从个性品质上进行。有追求他人特别使同伴及成人尊重的强烈愿望，对可能有损其自尊的言论、行为格外敏感。一部分学生的自我评价过高，感觉过于良好，容易自傲，好幻想，目标常脱离现实，期望值过高。表现为喜欢夸大自己的优点与愿望，口出狂言，以伟人、英雄自居，目空一切；有的粗暴地反抗成人，拒绝任何教育，对成人一概持冷漠、蔑视态度，而对教育不能虚心接受，用吵闹、谩骂、叫喊等不当方式以恣意发泄情绪。甚至动辄以出走相要挟，追求自我表现。这种人一旦遇到挫折就会走向另一个极端，变得忧郁、厌恶现实，玩世不恭，出现病态心理。也有的因自我评价过低而自卑。

可见，高中阶段的学生的自我意识虽已接近成熟，但仍未完全成熟，。高中阶段是人格塑造的关键时期。

2．３认识能力增强，思维水平提高。高中生的观察记忆力增强，意义记忆已占相对优势；其想象力已能围绕问题进行丰富而连贯的构想。逻辑思维的组合作用在整个智力活动中开始占主导地位。

高中段学生思维上的独立性和批判性增强。一般不轻信他人或书本上的结论，喜欢怀疑、思考、争论和评论。在与人讨论问题时，不仅自己设法提出具体见解，也希望对方拿出有说服力的证据。对自己的观点或意见不轻易放弃或改变。思维从经验型向理论型急剧转化。

对新事物敏感，接受快，少保守，思想活跃，爱赶时髦，追潮流，想象力丰富，创造想象占主导地位。学习动机较为稳定，学习兴趣明显分化，世界观初步形成。

３、高中段学生心理发展中的主要矛盾

３．１理想与现实的矛盾。高中阶段学生好幻想，对未来有无限美好的向往和憧憬，他们的想象丰富但又常脱离实际，常离开现实条件设想自己有个非常美好的未来。每个人都期望拥有一个理想的、完美的“自我”，这种理想在一定的时期内，确实也能调动他们的积极性，对他们的学习、生活具有指明方向、产生动力的作用。但现实是冷酷而不以人的主观意志为转移的。由于其期望值过高，使理想的“我”与现实的“我”存在距离，或急于求成，于是常因此而产生心理挫折，使自己处于矛盾痛苦之中。如果自身心理素质欠佳，承受力不强，就易出现过激的行动或急噪的情绪。有的怨天尤人，相信命运，放弃“理想”，自暴自弃，悲观消极；有的从过于自信走向过于自卑。

３．２偏激与理智的矛盾。高中段学生年轻气盛，正所谓初生牛犊不怕虎，肝火正旺，容易出现偏激及冲动。往往会因一点小事而与人争论不休。也容易受外界环境和别人情绪的感染和暗示，遇到一点挫折容易生气。情绪易失控，行为易反常，常处于左右两极的摇摆之中。由于生活经验与阅历的局限，对社会上的各种现象常看不惯，适应不了。易被人当作“马前卒”、“传声筒”而上当受骗，由于不善于处理情绪与理智之间的矛盾，又难以用理智的闸门控制住自己的偏激情绪，因而容易导致一些不记后果的冲动行为，给自己及他人带来不利的影响，这需要加强科学认知及情绪调适与行为自控的教育，使其学会辨证思考，学会自我调节。

３．３闭锁与交往的矛盾。心理的闭锁性是从少年期开始出现到高中阶段更加突出。随着自我意识的增强，再加上过去生活中的经验和教训，使其发现“逢人不可再全抛一片心”，加上自尊心、文饰、内隐的需要及各种顾虑，使其嘴上相继都加上了一把“锁”。有许多问题被作为个人的内心秘密隐藏起来，给自己蒙上了一层薄薄的面纱。特别在非同龄的人群中，尤其是对父母、老师等成人保持心理闭锁。但另一方面，这时期他们客观上又存在有强烈的归属的心理需求及与人交往的愿望，希望广交知心朋友。但相互的闭锁，尤其是异性间相互的闭锁，更加使其产生特殊的好奇心和神秘感。心中的苦闷很想找人倾诉、讨教，于是常处于左右两难的矛盾之中。

闭锁性既是适应现实社会的需要，是适应力提高的表现，但也加大了对他们了解及把握的难度。使其不敢与人倾心相交而感孤独，于是大都述说于锁于抽屉的日记之中，致使有些老师变得困惑不解，倍感学生变了，不信任自己了。

高中阶段心理健康教育目标：提高学习策略的运用水平；培养高中生更为完善的意志品质，培养积极的情绪，能以更为成熟的自我意识和社会责任感去对待学习、人际交往、情感世界及自我发展问题。面对升学或就业，具备选择专业或职业和克服压力的能力。

高中一年级心理健康教育目标：适应高中学习环境和学习要求，熟练掌握学习技能，提高记忆、阅读等学习策略的运用水平，完善学习；增强集体感和人际交往能力，掌握自我调适与自我改变的技能。

主题：适应

心理辅导课内容例举：

学习辅导：记忆策略、阅读策略等。

人格辅导：缘分的天空——高一新生的同伴交往*、在生命的乐章中奏出自己的音符*、如何与人和睦相处*、愉快接纳别人*、中学生健康的异性交往*、我与家*等。

职业辅导：通往未来职业的通行证等。

高中二年级心理健康教育目标：进一步培养良好的思维能力和想象能力，发展创造性；学会正确归因，增强自信心和抱负水平；培养丰富的情感，增强社会责任感。

主题：创造

心理辅导课内容例举：

学习辅导：思维能力的培养、展开想象的翅膀、知识学习与创造力培养、正确归因等。

人格辅导：树立理想，增强信心*、意志伴我初长成*、与异性同学正常交往*、让别人保留面子*等。

职业辅导：课程与职业、职业与前途等。

高中三年级心理健康教育目标：认识自己的社会价值，关心国家命运并且有时代使命感，具有奉献精神，选准自己的发展前途与人生目标，能娴熟地运用所学技巧自我调节考前情绪，成功完成中学阶段的最后冲刺，能够做出升学或择业的最佳选择。

主题：奉献

心理辅导课内容例举：

学习辅导：高考复习的特点与复习方法、应试策略、学习情绪调节、考试心理辅导等。

人格辅导：天生我才必有用、合作与竞争、个人才能的发挥与社会贡献等。

职业辅导：职业的社会调查追踪、面试的技巧、我的求职信等。

根据各年级目标安排相应的心理辅导内容，但是各年级的内容安排不是绝对分开的，而是相互渗透交叉的，只是各期重点略有区别，对于有关心理能力、个性心理品质培养需要渗透于各项教育内容之中，在各年级都要注意加强。具体课程根据需要分为：学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导。

（编辑：黄振科）