4月15日，深圳市儿童心理应激干预基层人才培育项目（Ⅱ阶）迎来了大多数学员都很期待的第四次培训：游戏治疗。仅“游戏”这二个字，就充满着神奇的力量感，能唤醒我们的童心。

课程是由国家二级心理咨询师、国家中级社工师、叙事治疗师、培训师钟宏声老师讲授。课程分为游戏治疗的简介、游戏治疗中的关系、游戏治疗的准备、游戏治疗的运用共四部分，看似简单，实则用“故事叙说”“问题外化”等方式将理论知识一环扣一环，带领着我们保护着“不知道”、“好奇心”，感受以儿童为中心的游戏治疗本质，同时对自我角色进行了重新的统整与反思。

一开场，钟老师并没有像我们所期待的玩游戏方式进行暖场，而是用叙事方式，给我们分享了她来上课途中的感受。在老师透着春风般的笑容映照中，在温柔如润雨般的声音引导下，我们也开始在大脑中寻找周末“奔学”的经历和感受，留意自己、关注自己，回到当下，回到课堂中。这也让我们深刻体会到钟老师特别强调“陪伴”的二个关键意义：“同步”“距离”。

在游戏治疗的准备中，钟老师详细介绍了游戏材料的类型，包括现实生活类、释放攻击类、创造性表达和情绪宣泄类。钟老师重点提示“游戏材料最重要的是耐玩，而不是小心翼翼的呵护”。这一点深有体会，合适的玩具和材料对游戏治疗的成效有促进作用。

在游戏治疗的过程中，自由需要限制。限制设置是游戏治疗最重要的环节之一，为发展治疗关系提供框架，同时也能改善儿童在现实中的各种关系。限制设置分为四个步骤——先认可孩子的愿望或情绪状态；接着用坚定平静的语气表达设限要求；然后提供一个可接受的替代方案；最后，如果儿童依然不能遵守限制，就用坚定的语气告知“如果不能停止不可接受的行为，就需要停止游戏，离开游戏室”。限制设置的部分解答了我们很多学员的疑惑，如何给予儿童有限的自由，既尊重他们，也能让儿童在必要的规则下参与游戏治疗。缺乏必要的限制反而会破坏治疗关系或对儿童的发展产生负面影响。

在游戏治疗中咨询师世界观方面，钟老师在课堂上为我们讲述了8条指导性原则，以及叙事视角下的世界观：丰厚来访者的生命故事、寻找生命故事的意义性、去中心化而有影响力以及人不是问题等。尤其是“人不是问题”，借用2个介绍抑郁症的视频和讨论，让我们清楚理解到，如何将人和问题分开，个人与其他人的关系不是问题，个人与问题的关系才是问题。每个人是自己生命的专家，来访者是解决自己问题的专家。

在解构与再建构这部分的现场演练中，钟老师为我们做出了学到即可用的细致示范，引导同学们在解构中从不同视角勇敢地实践起来。朋友之间的絮语，似无还有，双重聆听，一步一步的发展建构美好、珍视、滋养、支持的偏好故事，在来言去语间有效的帮助来访者找到独特意义事件，再解构问题故事，进行重组会员、外化，和来访者一起引出向前的且更厚实的故事，而不是会支持或助长问题的故事。当人开始活出那些替代故事，结果会超过解决问题的范围。新故事中，人会活出新的自我形象、新关系的可能性和新的未来。

最过瘾的还是一次次的脑力激荡，游戏治疗----定义、类型、作用的讨论，看图一句话描述，视频对比分析，限制设定步骤ACT练习，游戏治疗设计、课程“映照”等等。

“我的故事”是课程的第二次脑力激荡，也是第一个叙事游戏。一件一件的物品承载一份记忆，也凝聚一份情感。钟老师让我们以重要或亲密的物品为角度，讲述TA的故事。也许物品TA是手绳、钢笔、U盘、小袋子等等，但却给主人带来了不一样的记忆，不一样的情感。在分享的过程中，每位学员都在认真思考，情真意切地讲述着TA的故事。有位学员分享TA的重要物品是女儿送的充电宝。起初收到礼物的时候，她并没有特别的感觉，而在分享过程中，却让她对物品有了不一样的理解；她恍然领悟到这个礼物的重要性以及特殊的含义，也对女儿产生了更深厚的情感。而有些学员，在分享过程中，卸下了自我防御，以第三者的视角看到自己的投射并温柔的接纳。“我的故事”不仅仅以小物品的形式温暖着我们，也在不经意间给予我们力量。

“戏剧绘画故事”也是很有意思的叙事游戏。在小组分享中，我们发现不一样的人生图景“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，欣赏到丰富多彩的生活故事：有“小新买菜历险记”的搞怪机智，有“爬山记”的不畏艰难勇攀高峰，有“小花成长记”的“一花独放不是春,百花齐放春满园”的丰厚与喜悦，有“失之东隅,收之桑榆”的欣慰……“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，生活中有很多任务和挑战，却也蕴藏着足够的资源和方法，当我们跟问题拉开距离时，更容易找到应对资源和方法，也可以支持我们更好地完成挑战。通过绘画游戏的体验和分享，我们也得到了身心放松和疗愈。

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